Relasjoner
og ledelse er en stor del av læringsmiljøet.
Etablering og vedlikehold av en god kvalitet på læringsmiljøet kan knyttes til to kompetanseområder hos lærerne:
- Å kunne etablere positive positive relasjoner til elevene sine.
- Å være en tydelig leder.
Det er en nøye sammenheng mellom relasjoner og ledelse for å skape et godt læringsmiljø. Både rommets fysiske utforming, akustikk, lys og luftkvalitet, samt hvordan man velger å ommøblere rommet, er med på å bestemme hva slags læringsmiljø man får i en elevgruppe. (Bergkastet 2009)
Etablering og vedlikehold av en god kvalitet på læringsmiljøet kan knyttes til to kompetanseområder hos lærerne:
- Å kunne etablere positive positive relasjoner til elevene sine.
- Å være en tydelig leder.
Det er en nøye sammenheng mellom relasjoner og ledelse for å skape et godt læringsmiljø. Både rommets fysiske utforming, akustikk, lys og luftkvalitet, samt hvordan man velger å ommøblere rommet, er med på å bestemme hva slags læringsmiljø man får i en elevgruppe. (Bergkastet 2009)
Ved å skape
et godt læringsmiljø, der barna i undervisningssituasjon for en læringskurve.
Trenger man som lærer og være en leder i klasserommet og ingen «kompis».
Etter å ha prøvd meg med å stå foran en klasse, kan jeg helt ærlig si at det ikke er så lett som det ser ut til. Det er en hard og tøff jobb med å få elevene til å høre på deg og respektere deg som en klasseleder, når deres egen lærer sitter inne i klasserommet.
Etter å ha prøvd meg med å stå foran en klasse, kan jeg helt ærlig si at det ikke er så lett som det ser ut til. Det er en hard og tøff jobb med å få elevene til å høre på deg og respektere deg som en klasseleder, når deres egen lærer sitter inne i klasserommet.
Etter å ha
hatt noen timer som ikke gikk så veldig bra, og noen som har gått veldig bra.
Har jeg lært mye om hva som fungerer og hva som ikke fungerer for å få til et
godt læringsmiljø.
Det jeg har merket er svært viktig er å gi gode beskjeder som ikke stiller spørsmål til barna. Unngå: Kan du, vil du.
Bruk heller direkte beskjeder der man sier hva barna selv skal gjøre, for med en gang man gir de valg har de muligheten til å svare nei.
Det jeg også har erfart er å overveie de beskjedene man sier. Har man fortalt klassen at de skal gå stille og rolig til plassene sine, så skal de gå stille og rolig. Går de ikke stille og rolig, tar man alle elevene tilbake, helt til de kan gå stille og rolig til plassene sine. Dette for å vise elevene at de skal følge det du sier, som klasseleder.
Det jeg har merket er svært viktig er å gi gode beskjeder som ikke stiller spørsmål til barna. Unngå: Kan du, vil du.
Bruk heller direkte beskjeder der man sier hva barna selv skal gjøre, for med en gang man gir de valg har de muligheten til å svare nei.
Det jeg også har erfart er å overveie de beskjedene man sier. Har man fortalt klassen at de skal gå stille og rolig til plassene sine, så skal de gå stille og rolig. Går de ikke stille og rolig, tar man alle elevene tilbake, helt til de kan gå stille og rolig til plassene sine. Dette for å vise elevene at de skal følge det du sier, som klasseleder.
Ett godt
læringsmiljø, har mye og si for hvordan elevene lærer. Om det er stille eller bråkete har også mye og
si på læringsmiljøet.
Det som er med læringsmiljøet, er at dette ikke er noe som skjer over natta men at det tar lang tid og opparbeide ett godt læringsmiljø.
Er dere enig eller uenig i at det tar tid og opparbeide ett godt læringsmiljø?
Det som er med læringsmiljøet, er at dette ikke er noe som skjer over natta men at det tar lang tid og opparbeide ett godt læringsmiljø.
Er dere enig eller uenig i at det tar tid og opparbeide ett godt læringsmiljø?
Ingen kommentarer:
Legg inn en kommentar